一、IB中文課學習中的問題
  IB中文A文學課程中，會涉及大量對文學作品的分析與評論，學生們拿到這樣的作業后往往無從下手。
  剛開始做輔導時，我會帶領學生直奔題目要求，但后來發現，那樣做的后果是，幫著學生分析完一個作品后，遇到下一個作品，大家還是no idea，哪怕一首簡單的小詩，學生拿到后仍然不知道分析和評論應該如何展開。
  昨天下午在做一個中區私校IB一對一輔導時，面對學生世界文學作品小論文的要求，我問：你是否知道和了解這類小論文有哪些要求？老師和世界IB組織會從哪幾個方面去給你評判與打分？換句話說，它的打分和評判標準是什么？學生搖頭；我又問，你是否知道和了解怎么寫這種小論文，它的篇章結構和語言都有哪些要求？學生還是搖頭。
  那么，為什么都是搖頭呢？問題出在哪兒呢？
  二、問題出在哪里？
  IB課程設計的初衷，就是要讓學生更好地銜接大學課程，
  IB中文A的文學課程中，涉及大量文學作品分析，如果想在分析中拿到高分，學生們在以下四個方面要有一定的基礎：
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  1）必須對作品有充分的了解、熟悉、理解和掌握；
  2）分析作品時要掌握一些文學評論的系統知識；
  3）要對作品中涉及的其他方面和領域有所了解和理解；
  4）要掌握論文寫作的基本要求，了解IB小論文的結構框架和語言要求。
  一般來說，學生們大多達到了上述1）的要求，也就是對作品本身比較熟悉和了解，掌握得也不錯，但由于有些孩子在接觸IB所涉獵的文學經典作品時只有十六七歲，對文學作品中很多人物之間的關系和作者看似閑筆的描述，往往理解不深，有時也會限制他們對作品做更加深入的分析，這個我們留到以后再討論。
  今天討論的主要問題，出在上述第2）個方面：
  一方面IB課程要求學生用大學的文學分析方法去解析作品，另一方面，在中學的IB階段，學生還沒有系統地學習和接觸過分析作品時所需要的文藝理論知識，也欠缺關于文學批評方面的思維訓練。?因而，分析文藝作品時，學生們會感到很困難，因為頭腦中沒有可用的理論框架和理論工具，只好想到什么說什么，看到什么評什么，不清楚應該從哪幾個方面著手。
  另一個比較明顯的問題是上面提到的4）。
  IB文學課程中需要大量的論文寫作，無論校內口頭作業還是校外論文提交，都涉及關于論文寫作的一些基本常識，而這些論文寫作也常常是學生們的短板，學生們在中學階段大多都沒有受過這方面的系統訓練，寫作時并不清楚如何下筆，
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  如：論文的結構應包含哪些內容？如何確立文章的選題和立意？如何找到論文的主論點和各分論點？如何一層層地對各論點加以展開、論證、分析與說明？
  一篇1800字的小論文，要達到幾個方面的要求獲取高分，必須先做好框架，組織好內容，再著手寫作。
  上面的2）和4），涉及的都是方法論方面的問題，兩大方面的知識和技能欠缺，很容易讓學生無法自如有效地走進IB語言和文學學習的世界。
  據北岸一所IB學校的學生反映說，老師在課上只有一個要求，就是要求她們背會教科書上的所有內容。這種做法其實已嚴重背離了IB課程的精神與理念，也憑空增加了學生們許多不應有的學習負擔。