我突然就明白了德語語法是怎么變得難學的，因為很多教法不是“不讓用戶思考”，而是奮力灌輸大量條條框框，讓用戶琢磨糾結慢慢消化，學生如同拿到一本幾百頁的Pad說明書。
  很多老師喜歡《新求精》，因為語法很多，一個單元幾個大語法點，有的講，并且中國學生也愛聽，因為可以學很多知識點，記很多筆記，滿滿當當，很充實。
  而德國原版教材A1整冊一般就講了三個性四個格，現在時、完成時和幾個詞的過去時。對于喜歡講語法的老師來說，這種教材當然“語法很不體系”，非常排斥。
  以《新求精》為代表的教材背后的邏輯是：趕緊把語法都學完，以后造個句就不用擔心這個沒學過那個沒學過了，牽絲絆藤，好煩哦。實際上呢，用了這種教材，老師天天講語法，月月講語法，講不完的語法，每個級別的重點都是語法。
  歐標教材更符合實際的語言能力發展過程。成年人在德國不進行系統課程學習，一兩年天然掌握的內容就是上文提到A1的內容。系統學習能使這個進程極大加快，并且更加扎實，更加有后勁。
  語法少還不好？正好可以提高聽和說的能力，實現“聽說領先”。把基礎語法平攤的到A1-B1三個級別，之后再學B2-C2級別高級的“用法”（這時候已經沒有了大塊語法）。這樣學起來才符合規律，學得輕松。德語學起來很難，可能是編排的問題，理念的問題。
  是，語法平攤，并沒有消失。怎么達到“不讓用戶思考”呢，怎么達到符合直覺呢？我來舉三個例子。
  第二分詞加不加ge-，這個是完成時和被動的基礎。教材都列了六七條規則。有的老師備課會翻很厚的語法書，從中總結出七八條，甚至九條十條，并且沾沾自喜。也有很多學生喜歡這樣，總說“我們老師講得可細了”。其實內在規律就一條：根據發音來，重音在個音節，加ge-，否則不加。因為不重讀再加弱化音加不上，會脫落。
  上面屬于通過內在邏輯來簡化的例子。
  形容詞副詞的比較等級如果說“和英語基本一樣，比較級加-er，最高級加-st；和英語一樣也有少量變音和不規則，都是高頻詞”。對于學過英語的人來說，這是符合直覺的，一點都不難。之后再慢慢補充最高級加的是-est的情況就行。因為即使說錯了寫錯了，也不是多大的事兒，完全可以像小孩牙牙學語一樣慢慢糾正。
  但是如果把規則總結得很細，不是慢慢補充，而是天就加了很多細節，列了十多條，“以d結尾的，最高級加est，然而以分詞的d結尾的，直接加st”，諸如此類，那這學習壓力可重了，學生都不敢說德語了，謹小慎微，像怕電網一樣害怕觸到語法錯誤。
  如果符合直覺，那怕啥，操練起來！最后排的同學，你們好嗎？喲喲……
  上面這個是通過階段性補充可以解決的例子。階段性補充，那次是語法，之后都是“用法”，和詞匯本身相關，不屬于語法。這樣也符合“所學即所用，所用即所學”。但是很多教法喜歡高大全，這樣德語就變難了，學生痛苦不堪。
  “狀態被動態”這個語法是偽概念。德語被動態和英語基本一樣（除了無人稱被動態），所以教師完全可以使這個語法符合學生的直覺。英語不需要學“狀態被動態”，這是屬于過去分詞用法的內容。如果提出“狀態被動態”，那就需要再給普通的被動態起一個名字叫“過程被動態”。這樣一來術語多了，問題變難了，實際上和“不要讓用戶思考”背道而馳，和奧卡姆剃刀格格不入，是不必要的復雜，純屬語法專家沒事找事，自娛自樂。
  這是可以消解的一個例子。
  如果能找到內在規律，合理地階段性地傳授，去除不必要的復雜，那學生學完德語都幾乎感覺不到在學語法，自己也不知道怎么回事，反正就是能懂會用。這樣才是合理的。
  歐標考試（德福也屬于歐標考試）不會直接考語法，有很強的容錯率（更重要的是交際的達成），難度體現在等級之中，體現在實際使用的內容之中。考試有指揮棒作用，中國有些考試帶壞風氣，赤裸裸地考語法，還喜歡考一些補充規則，細微用法和生僻用法，真的很不科學。不要左顧右盼，就是你們，專四、專八、高考……
  德語就是這樣變得難學的。不是德語反直覺，是有些體系反人類！