IB課程體系大揭秘
IB最早創(chuàng)建于1968年，那時(shí)候只有IBDP，即大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目。但在項(xiàng)目展開過(guò)程中，許多專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，想要培育出真正優(yōu)異的IB學(xué)習(xí)者，光有DP階段的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以IB又于1994年規(guī)劃推出了針對(duì)11-16歲學(xué)生的MYP，即中學(xué)項(xiàng)目。1997年，IB又針對(duì)3-12歲的學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)建了PYP，即小學(xué)項(xiàng)目。
IB課程體系背景
從中國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，國(guó)際化教育的出現(xiàn)是為了使我們的教育具有國(guó)際性，并能夠承載更多的文化元素，用包羅萬(wàn)象的理念促進(jìn)教育領(lǐng)域的相互交流，通過(guò)溝通、了解，使得中西教育融合更加豐富多彩。
IB課程十分注重“全人發(fā)展”，這個(gè)課程體系的設(shè)置是希望幫助學(xué)生們?cè)谥橇Α⑶楦小⑸缃弧Ⅲw能等多個(gè)方面都取得進(jìn)步。注重學(xué)生思想品格的積淀，為培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神營(yíng)造了良好的環(huán)境，幫助學(xué)生們通過(guò)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)從而提高學(xué)習(xí)效率。
IB課程體系內(nèi)容
IB課程體系十分注重跨學(xué)科的探究，在教學(xué)的過(guò)程中，以六個(gè)具有國(guó)際意義的的主題為核心：
我們是誰(shuí)？——探究性質(zhì)的主題是孩子們對(duì)自我的審視和評(píng)價(jià)，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造；身心健康，人際交往能力的培養(yǎng)；懂得自己的權(quán)益，勇于承擔(dān)責(zé)任，探究生存意義，
我們身處什么時(shí)空？——如果理解民族與家國(guó)情懷，文化與文化之間的碰撞與交流帶給了我們什么樣的創(chuàng)造力。
我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？——提倡孩子們勇于表達(dá)自己的信仰、文化、觀點(diǎn)、情感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)間創(chuàng)新理念，享受創(chuàng)造力帶來(lái)的巨大能量。
世界如何運(yùn)作？——孩子們探究自然規(guī)律，不再知識(shí)局限于書本的圖畫上，了解人與自然之間的緊密聯(lián)系，環(huán)境的變化與社會(huì)的發(fā)展有什么樣的關(guān)聯(lián)。
我們?nèi)绾谓M織自己？——社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)與功能，決策體系，管理體系何時(shí)起源，帶給我們什么樣的影響，如何有效地建立制度和完善制度呢。
共享地球——告訴孩子們，人類有保護(hù)地球和維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。
六大學(xué)科：
語(yǔ)言——實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)科的內(nèi)容不只是局限于語(yǔ)言水平的提升，而是更注重學(xué)生的運(yùn)用能力，能融會(huì)貫通地用在實(shí)際生活中比能背1000個(gè)單詞要實(shí)際得多。
社會(huì)學(xué)——可以選擇包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、心理、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、商務(wù)管理等學(xué)科。
數(shù)學(xué)——以數(shù)學(xué)為核心，考察重點(diǎn)包含“數(shù)學(xué)調(diào)研”與“數(shù)學(xué)建模任務(wù)”等板塊。
藝術(shù)——可以選修音樂(lè)劇、表演、視覺(jué)藝術(shù)、學(xué)校自主藝術(shù)項(xiàng)目等內(nèi)容。
科學(xué)——可以選擇物理、化學(xué)、生物、環(huán)境系統(tǒng)等學(xué)科，考察以項(xiàng)目制的形式完成，學(xué)生們組團(tuán)共同完成一個(gè)科學(xué)任務(wù)。
體育、社交教育和個(gè)人教育——確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，形成良好的認(rèn)知觀、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
成都IB課程