現(xiàn)在很多家庭都關(guān)注如何讓孩子學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ),怎樣才能讓孩子學(xué)好英語(yǔ)？接下來(lái)瑞思學(xué)科英語(yǔ)為大家介紹少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南,培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣.

  少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)我們教授英語(yǔ)的對(duì)象是5至12歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平等因素。瑞思學(xué)科英語(yǔ)從少兒成長(zhǎng)研究和少兒和第二語(yǔ)言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過(guò)程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語(yǔ)時(shí)必須將這些學(xué)習(xí)原則與實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)合起來(lái)，下面就少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南，結(jié)合瑞思英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，來(lái)深入探討一下。
  一、讓孩子成為課堂的主人
  學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語(yǔ)言和思維的積極探索者。堅(jiān)持以孩子為主體的美式學(xué)習(xí)，是瑞思課堂的真實(shí)呈現(xiàn)。少兒英語(yǔ)研究學(xué)者費(fèi)舍認(rèn)為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的。”
  二、語(yǔ)言以完整的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)整句輸出
  多年以來(lái)，人們都是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言(段)的能力。這樣才能鍛煉系統(tǒng)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。
  三、幫助孩子獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，遷移知識(shí)
  孩子依賴教師是一件很自然的事情。尤其是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，更是如此。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，成為課堂的主人，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。在幼兒英語(yǔ)課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)都有助于做到這一點(diǎn)。例如：一堂課關(guān)于顏色的學(xué)習(xí)課中，老師會(huì)拿出拼圖、積木、繪本等教具讓孩子選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)自己動(dòng)手或與其他小朋友一起合作的方式完成任務(wù)，在孩子興致勃勃探索未知世界的過(guò)程中也完成了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
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